关注学生主体    提高课堂效率

——《小电筒》单元开关一课

                      建襄  柴伶俐

开关一课，我以“激发兴趣----猜想----验证----应用”为主线，让学生在自主学习中“不知不觉”地学习新的知识。让学生经历猜想、实验、验证的学习过程，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。自然学习不应是一个简单的学生被动接受的过程，更是一个主体对自己感兴趣的现实性主题的探索与发现过程。而教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，在全面参与和了解学生的学习过程中起着对学生进行积极的评价，关注他们的学习方法、学习水平和学习过程，促使学生向着预定的目标发展的作用。

 一、 关注学生的已有知识    精心设计教学

教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何将取决于对学生情况的了解程度，自然教学中关注学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣的自然教学活动是很必要的。这节课的学习是在学生已经了解了生活中哪些物品时导电，哪些物品可能不导电的基础上和已具备一定的探究经验和技能，认真研究教材的基础上设计教学，这种方法适合小学生的研究，具体、可操作，可以使学生从自己动手操作中得出正确的结论，符合学生的认知特点。这样关注学生的知识基础，学生在接受任务后，都像一个个的小科学家一样，认认真真的动手实验，主动参与学习活动。收到了较好的学习效果。

二、关注学生学习差异   使不同层次学生发展

教师在教学中应充分让学生的表达从课堂教学情境中扩展开去，在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，力求体现学生的主体地位，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程，使不同层次的学生得到发展。

二年级学生无论是学生知识水平，学习能力，学习基础，都有差距，学生学习方法、接受新知识速度的快慢，都有所不同，教师应允许学生有差异，可能有的学生适合直观形象的学习，有的学生适合动手操作学习，有的学生适合抽象逻辑思维的学习，有的学生接受知识能力强、快，有的接受知识慢，作为教师要关注学生学习方面的差异，及时给予指导和帮助，使每个学生都能体验到学习的过程和快乐。

例如：当学生用电脑媒体来虚拟操作各种物品是否能让电路中的小电珠亮起来的 时候，操作只是在一瞬间的事情，可是操作完成后 ，学生 能否对导电和绝缘的物品做一总结，能力各有差异，所以在操作时，我就请同学边动手边指出这种物品的类别，和他同一类别的还有哪些，有没有例外等 ，这样给理解总结能力弱的学生做了铺垫，也让能力强的学生得到了锻炼，从而让学生记忆更深刻。

三、关注学生的错误  资源共享

　  在新课程理念下的课堂教学中，教师要充分扮演好“组织者、引导者、合作者”的角色，让学生的学习过程成为学生学习体验的过程，进而使学生获得对自然科学知识的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展。课堂教学的过程是师生双方信息交流的过程。在此过程中，我们要重视来自学生的信息回馈，并要善于捕捉回馈的信息，不断给他们积极肯定的暗示。尤其当学生回答错误时，教师应如何对待学生的错误答案，适当点拨、鼓励、引导，使学生在思维的碰撞中，在师生和生生的交流中，共同提高，共同进步，从而提高课堂效率。

如：当学生在做实验时，发现树叶不导电，小电珠没亮，可是老师又说过水是导电的物体，究竟是怎么回事呢？我请同学们仔细观察，发现该实验使用的 干枯的树叶，树叶中没有了水分，所以不导电，同理，卡纸也是干燥的，纸不是导电的物品。学生明白了这个道理的基础上，我趁机总结：生活当中，人们常用不导电的物体保护自己不触电，比如电工，修高压电线时，常用陶瓷塑料等用品来当保护用品。用导电的物品来使电路联通。

虽然导体和绝缘体的知识，不是这节课的应该教授的，在这里教师可以不延伸，但是可能就错过了一个互相学习的机会，关键是我想通过这个学生的提问，教会学生处理问题的方法，就是在出错后想为什么，可能是什么原因造成的，然后一个一个去验证，找到解决问题的方法，也通过对这个学生的关注使他对这个错误留下深刻的印象，进而验证学会新知，达到资源共享。

总之，在课堂教学中，我们应关注每位学生的学习过程，充分调动一切积极因素，让他们的智力得到最大的开发；让他们的个性得到最大的张扬；让他们的智慧得到发展；让他们的潜能得到挖掘。