| |
|
|
| |
|
为学生的发展奠基
--学习市教委尹主任报告有感
|
建襄小学语文教导 陈静  |
当孩子进入学校，开始他学习的生命体验时，教育给予生命主体的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，完全系于教师的职业素养和职业行为。这是我在聆听了尹主任报告后的最深感触。面对21世纪，面对课程改革，我们应该怎样做一个真正意义上的语文教师，我们的语文教学应该如何翻阅学生的生命，从而关注其发展的全部内容？结合自己的教育教学实际以及所见所闻，结合尹主任的报告，谈谈一些不成熟的想法。
1、关于教材
在以往或现今的许多语文教学中，大多数教师只守着一本教材教学生阅读学习。其实，语文学习绝对不能只凭一本课本教材就能学好。应该说，教材是具有一定的权威性，我们必须尊重教材，但教材不是法典，教材不是圣经。时代在发展，教材也在发展，教材再先进，印刷出来的日期也是昨天的。因此，作为直接与学生对话的一线教师，我们不能囤于教材。正像《新语文课程标准》教材选文所建议的：虽不是教材上的文章，只要"适合学生的年龄特点"，只要"体现时代的发展要求"，只要"符合语文文质兼美的特点"，都可以拿来当教材。有了这种课程意识，就能站在教材之上，把教材看作是一种可以改造的客观存在，积极审视教材，科学的处理加工教材，准确的选用教材，才能实现尹主任所说的开发教材资源。
尽管有这样的意识，也有打算尝试的念头，但常常放不开手脚，怕这怕那，常常怕因为课文中的某一点没能讲深讲透，影响考试成绩，所以，有意无意地把目光仅仅停留在教材，而学生也就只能跟着教师围着教材转。时间长久，我们的学生不堪重负，不愿学习，不会思考，没有创造。这也许就是尹主任强调指出并坚决批评的"目中无人"的教育。
其实，一篇篇经典的文章，一部部经典的书籍，是人类文明的结晶，是前人创造与智慧的积淀，咏叹着人性的华彩，净化着人类的灵魂，同时也是语言艺术的典范，具有永恒的思想和语言的魅力。这些积淀了各民族以及基本精神的有效载体，通过人类一代又一代的阅读传递下去。这些应该成为学生稳定的基本阅读教材。
曾经阅读过吉林一位优秀的语文教师带领她的学生们开发教材，阅读经典，很是佩服。她说："教师要做一个牧羊人，知道哪里是水草丰盛的地方，把他们领到那里。"从意大利的《爱的教育》到中国的《草房子》，从洪应明的《菜根谭》到刘墉的《萤窗小语》，从感动共和国的50本书，到美国推荐给中小学生必读的30本优秀读物，并取消种种人为的限制，允许学生根据自己的需要和兴趣选择不同的读物。当然，读书不是学习的唯一，但要天天用好书陪伴自己使自己高尚起来，因为好书是一天也不能断的潺潺溪流，一天也不能少的精神食粮。
同行门的探索与尝试，成功与喜悦，我们拿来分享与借鉴。我还感觉教师要有课程意识不仅表现在引导学生增加学习的量，还应带领学生就教材内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。这一点，我们教师也在积极尝试，如教学完《居里夫人和她的老师》一文，学生们自发地将居里夫人的成功与徐悲鸿的成功紧密联系起来，撰写了读后感，并引申出了诸多名人的成才经历，从达芬奇到贝多芬，从王羲之到孔祥东；又如教学《机器人出诊》一文，为了帮助学生进一步体会照搬书本知识，会闹笑话，指导学生仿写或将课文内容进行创造、编排成小品，而把课文内容仅当成参考资料之一。学生的学习变得活生生有灵性。
因此，对于教材，教师要敢于超越，其目的是用教材，不是教教材就是让学生多角度、多渠道、全方位地从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生素养的过程。我们自豪，自豪的是中华民族文化资源的丰富，可我们却痛惜地看到一代有一代人的文化素养越来越单薄。我，一个从事"人之初"教育的语文教师，如果不能在孩子们阅读背诵"童子功"季节引导他们走进阅读的海阔天空，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文化素养、人文素养的基础，我们的民族怎么会有高尚的、文明的具有创造性的现代人呢？"书是人类进步的阶梯"，那么，这个阶梯的第一个平台就首先有我，由我们小学语文教师来搭建吧！
2、关于教师
尹主任在报告中多次强调教师是学生学习过程的伙伴，也就是学生在学习过程可以超越教师。我觉得承认学生可以超越教师是一种自我的超越，具有时代的魅力。同时也是促使教师不断学习，不断进步，不断创新，使教师成为学生心目中一本百读不厌的大书。
信息时代学生获得知识的渠道早已不再是仅为课堂，仅为教材，教师的地位受到"威胁"，教师不是全部知识，全部真理的化身，既然我们不能结束真理，那么，我们就应该放下架子，蹲下身子，与学生一起去探求真理，发现真理。开创教师与学生真正平等的对话平台。随着教龄的增长，我越来越清晰地感觉到，语文学习绝对不是只依靠教师就能学好的，而是自己从鲜活的文字中感悟到独特的情感，从平凡的生活中感悟到高尚的情操，从一个标准答案中体会一次独立的思考。教师要相信自己教给学生的和学生教给你的一样多。教师和学生在语文课堂上一道幸福成长，那才是真正的教育和理想的学习。
经验告诉我，任何一个孩子心灵深处都有做好孩子的愿望，教师的使命就是强化这种愿望，呵护这种愿望。而"笑"也许是教师强化、呵护这种愿望最直接、最具体、最简单的手段。我又想到了常常在学生的日记中、交谈中、问卷调查中渴望教师的微笑。是的，我们给予学生的微笑太吝啬，可能由于传统的师道尊严根深蒂固，可能还担心给了"给了一点颜色就会灿烂"。记得一位教育家说"面对灿烂的生命笑不起来的教师应当立即离开教师队伍"，又想起尹主任的话，脸上热辣辣的。我还想，教师的笑是为了什么？难道是机械的露出牙齿，故意摸摸学生的头吗？也许，教师的笑，是为了唤起学生心灵的微笑吧！
允许学生超越教师，就要把思考、发现和批判的权利交给学生，让学生上台当老师，敢与你平等对话，敢提出和你不同的见解。记得在钱老师的教学随笔中这样写到：在教学《火烧云》时，一位同学大胆质疑，按课文内容，应该是记叙夏天傍晚时的漫天红霞的壮观景象。但课文的插图很明显提示是冬天，因为图中的人穿着厚厚的棉袄。教了10年的钱老师，包括我们大家，也许都未能有这个新发现吧！我们应该为他喝彩，为他叫好。看到过这么一个小故事，一次美术课上，老师让孩子们画苹果，一个孩子画的苹果是方的。老师问："为什么要画方苹果呢？"孩子说："一天，爸爸买回来很多苹果，往桌子上一倒，有的滚到了地上。我想，如果苹果是方的，就不会滚到地上了。"多么可爱的孩子，多么美妙的想法。教师及时表扬并引导孩子，鼓励他长大后发明方型的苹果。我们也应该为这位教师的睿智而喝彩。
现在，大家都在讲"文化"，诸如"城市文化"，"社区文化"，"校园文化"，我在想，是不是也应该有"教师文化"？在尹主任的报告中我找到了，"教师文化"就是教师的世界观、人生观、价值观，教师的文学素养，兴趣爱好，言谈举止，在潜移默化中影响着学生。而这些是任何制度纪律、任何行政命令都无法达到的。但有一点我们应该有个共识，我们应该站在一定的高度去看待教学，对学生的可持续性发展负责，教学生五年，要为学生考虑五十年，为国家考虑五百年。
有人说，如果一个100年前的医生来到今天的医院，他已经不可能再来治今天的病人，但是一个100年前的教师来到今天的学校，掸掉身上的尘土，也许还能成为今天的教师。现行教学呼唤现行的教学观，"目中有人"是现行教学观的应有之义。"人"便是关键。
我觉得，只有真诚，才能心中有人；只有智慧，才能教好书育好人。把真诚与智慧全部奉献给学生，是为人之师亘古不变的人格力量。
|
|
| |
陈静
2003、3、30
|
|
|
建襄小学教学大楼
