我与二期课改--征文	新课程我们实践着 --语文教研组

    结合学校课题，贯彻二期课改精神，探索"研究性学习"

    在本学期一开始我就学习了二期课改的行动纲领，对于如何根据现有教材贯彻二期课改精神，树立新的教育理念进行了讨论。

    通过学习 ，我了解到上海《进入21世纪的中小学学科教育行动纲领》提出了"以学生发展为本"作为进入21世纪各科教学改革的行动口号，教育的根本目的就是要促进人的发展。在课堂教学活动中，学生是学习的内因，教师是学习的外因，因此让学生具有自己学习的能力，充分发挥学生的作用，调动学生的主动性、积极性，进一步增强学生主体参与能力，这对培养下一代的人格，提高学生的综合素质，促使学生不断地发展无疑都是有益的。

    在传统教学中，教师是先知先觉的权威，教师讲、学生记，教师问、学生答，教师出题、学习练习，教师发卷、学生考试。学生的活动都纳入教师预先制定的方案，在很大程度上忽略了教学过程，忽略了师生共同研究问题、共同探索知识规律的过程。

    而"研究性学习"，它的价值所在是内向的，是适应学生发展的需要，让学生自主参与学习，提出问题、寻找资料、进行假设、获取证据，遇到困惑，请教"问路"，探究好学、解决问题。可见，它更强调学习的过程，注重学生在这一"过程"中的感受和体验，将过程中的感情，体验成为追求的结果。

    在本学期，我根据学习的理论对现有的教学方法进行了"三个方面改变"的探索

(1)力求对单一学习确定内容的状况有所改变
     现有学科型课程教材相对于社会发展必然具有滞后性，而且强调学科独立性、注重形式化、经典化。我们的传统，在教学时教师以"本本"为中心，学生不敢越雷池半步。受教育越多，思维越单一，视角越狭窄、想象力越有限，考试成绩可以很好，但创造力与实践能力却很差，这与素质教育的目标是背道而驰的。我觉得在语文学习中可以按专题、按目标，打破学科范围，进行多学科的傍证博引，提高创新和创造能力。本学期在学校组织的学雷锋活动中，结合了思品的内容，开展通过小朋友讲雷锋的故事，看《雷锋》的电影，了解雷锋的生平，并且进一步开展学习雷锋为大家做好事"小小服务队"活动，写观看电影的观后感，使雷锋精神深入人心。

(2)力求对单一的接受性学习的方式有所改变
    传统教学以讲授为主。教师是知识拥有者，学生是被动接受者，教学便是知识的灌输，并以考试测量学习的程度。教师不断地给学生讲授"是什么？为什么？怎样做？"，而较少地研究学生如何学的问题。我觉得应该打破这种陈旧的学习方式。 在《日月潭》的设计中，我让学生通过主动质疑.探究，了解了日月潭名称的由来，通过朗读体会了日月潭的风景之美。并且在收集了有关台湾省名胜古迹的资料后，在资料整理汇编的基础上，学做小导游带领大家去游览参观。

(3)力求对单一的"封闭性教学"模式有所改变
    以往的教学，过分讲究程式、环节、细节，没有把学生的动态因素考虑进去，使教学只能成为捆绑学生思维发展的绳索，有碍于学生个性塑造和思维发展。我觉得要建立一个动态的教学模式，实施课堂教学的开放。课堂教学设计和组织形式都必须向学生的实际需要开放，向教学的实际条件开放。在设计《纸》这一课时，让学生在自己学习课文后说说自己通过学习课文懂得了什么，以及自己存在的疑问，而老师通过点播在帮助学生解决疑惑之后，又请学生自己做小老师来向大家介绍中国古代四大发明中的另外三种，通过学习不仅得法于课内，更是受益于课外。 不仅是在展示课，日常教学也是这样。有许多家长在参与了从学生收集整理资料到进行研究的过程后都说："我觉得我们孩子自主学习的能力明显增强了，而且在学习语文的过程中，开阔了自己的知识面，学会了许多书本上没有的东西。"我在今后的教学中会继续在这方面进行研究和尝试，以学生发展为本，进一步增强学生主体参与能力，提高学生的综合素质，促使学生不断地发展。

    新课程我们实践着--让朗读成为课堂中的"热点"

    叶圣陶先生称之为"美读"的感情朗读，是在理解基础上进行的。感情朗读能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入"角色"；感情朗读能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒，鼓励学生主动探索，全身心地投入到课堂教学活动之中。从心理学的角度看，感情朗读是让学生先感受后表达，感受时，管理形象思维的大脑的右半球兴奋；表达时，管理抽象思维，语言的大脑左半球兴奋。这样，大脑两个半球交替兴奋、抑制，就可以大大挖掘大脑的潜在力，使学生积极、主动地投入到学习中去，形成乐学、会学学风，做到以情导知，知而生情，知情相促融汇，促进学生素质主动直辖市发展。下面试从所教的低年级为例，以四方面探究感情朗读促进素质发展的实施途径。

一、音乐渲染，感情朗读。
    低年级学生生活阅历浅，对于所处的不同年代，不同地域的课文往往会产生障碍，而跨越这一个障碍可凭借音乐形象，图形，静止图象，动画来烘托，渲染课文内容，学生在美的享受中理解课文，获得情感的体验。

    音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。如指导朗读《雷雨》一文时，课前我就先下载了夏雷的隆隆声，夏雨的哗哗声，继而是雨过天晴蝉的鸣叫，青蛙的呱呱声……学生伴随着舒缓，轻柔，抒情的音乐，学生们沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出， "天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来，脸上感到一阵凉爽。"学生在阵阵朗读声中置身于雷雨过后那令人心旷神怡的感受。这样一来，不但提高了朗读水平，诱发了美感，而且陶冶了他们热爱大自然的情操。雷雨后空气清新凉爽，美景如画，要读出人们心情愉快。在学生朗读时，电脑投影再现情景。随着朗读内容与画面的同步变化，学生立即置身于雷雨前的乌云、大风、闪电，雷雨中的雨声，雷雨后的太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、青蛙中去了。这种趣味十足的朗读，使学生不知不觉中身临其境，自然读得声情并茂，有声有色，不仅提高了学生的朗读水平与技巧，也有利于想想能力的培养。感情朗读是符合小学生年龄心理特征的，犹如"灵秀之泉"滋润着学生的心田，在培养情感，启迪情感，启迪思维，发挥学生的主体作用，培养学生对创造能力、实践能力、语言感受能力等方面有独到之外。对提高教育教学质量，全面培养学生的素质有积极的效果。

二、运用图画，感情朗读。
    低年级教材都是图文并茂，利用挂图、插图、投影、剪贴画，指导感情朗读是培养学生观察能力、思维创新能力，语言表达能力的有效手段。《王冕学画》第二自然段写的提大雨过后荷别样红的美景。一幅放大的插图出现在学生面前，细细观察湖中的荷花开得鲜艳了，粉红的花瓣上清水滴滴，碧绿的荷叶上水珠滚来滚去，尤其优美灵动。这样运用图画，再利用启发性的导语和设问，把学生带到荷花池边，使学生进入一个无比美妙的境界。于是我进行范读，当读到"花瓣上清水滴滴，荷叶了水珠滚来滚去"时我放慢语速，同时让眼中流露出平静柔和之目光，并把手平缓地举起轻点，两下表达我此时的。我的感情很快被学生感应，把文字蕴含的感情朗读得淋漓尽致，这一课就在读书声中愉快中结束了。

三、扮演角色，感情朗读
    教学生读一篇篇课文，诣在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如：《狼和小羊》一文中有两个角色：狼.小羊，在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼--狡猾.凶残.骄横.蛮不讲理；小羊--温和.善良.软弱.楚楚可怜。在返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色朗读，先根据狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气.语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

四、运用媒体，调动学生的学习兴趣。
     例如《荷花》是以第一人称通过"我"看荷花的美和"我"看荷花展开的美妙想象，其中的第４小节是全文的重点段：

    我忽然觉得自己就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。 一阵风吹来，我就迎风舞蹈，雪白的衣裳随风飘动。不光是我是一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦......"

    文章写得很美，但是对于小学二年级的学生来说，怎么觉得自己"就是一朵荷花"，而且和满地的荷花随风舞蹈，这种感受是很缺乏的，，而且也不是靠教师的讲解、字面的理解可以获得的。于是在教学开始，我将拍摄的"一池荷花"展现在学生面前，把学生带到荷花看荷花的情境中，教学了课文的１、２、３段，并理出了全文的"看着""想着""看着"为顺序的脉络。在教学第４段时，结合画面和音乐，我把阅读重点进行开放：

    我站在荷花池边。看着，看着，觉得自己仿佛就是一朵荷花。我是怎样看荷花的呢？""请你用上表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花神情的词有哪些？"出示句式：我（ ）地看。学生深情看荷花的表情得到了开放："我久久的地看。""我凝神地看。""我深情地看。""我目不转睛地看。""我全神贯注地看。"......

    "请小朋友久久地，凝神地，深情地看荷花，你们仿佛看到了什么？"学生在视觉感受"形"的美，听觉感受"声"的美的同时，用心灵感受荷花美又一次得到了开放："我觉得荷花变活了。""我仿佛觉得荷花突然长高了。"我觉得自己也变成了一朵荷花，心里美滋滋的。"......

    学生获得的不仅是课文中词的形象，而且感受到荷花霓裳飘忽的动态的柔美及荷花亭亭玉立的静态的庄重美，培养了学生的阅读能力，丰富了学生的语言，发展了思维能力。

    总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性。因此，给朗读以时间上的保证，使朗读成为语文课堂的"热点"，才能更有效地提高朗读质量。

    伽俐略曾说：思考是人类最大的欢乐。在思维的跨越与激荡中，人能充分体味个性自由舒展的快乐。让学生在课堂上体验这种快乐，应是语文教学的目的之一。课堂教学时就要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，设计一些有针对性的提问，激发学生探索问题的兴趣启发学生思考。 如在教学《狐狸和乌鸦》一课中，我让学生在阅读课文的基础上思考这样一个问题：一只狐狸看见乌鸦嘴中叼着一块肉，馋得直流口水，它是怎样想的？想了些什么办法？是怎样把肉骗到手的？有了问题的引导，学生的思维活跃起来，他们在我的指导下仔细地读狐狸与乌鸦的对话，并对三次的对话进行对比，从中悟出狐狸骗到肉的真正原因是乌鸦爱听奉承话。之后，我又指导学生有感情地朗读课文，有了前面的理解和感悟，学生的情感就象涓涓细流一般涌出来。学生是课堂的主角，要让学生在学习中认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。新课程的教学理念就是要改变以往的"满堂灌"、"一言堂"的陈旧教法，实行教学民主，让学生在教学实践活动中创新。在教学过程中，作为教师就要树立起正确的"学生观"，诚心诚意把学生当成学习的主人，在教学过程中，就要给学生提供足够的实践活动空间，鼓励学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，充分让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口说理，在教学活动中，逐步培养学生的实践能力、创新意识和创新能力。这样，学生在理解课文内容的过程中，不仅学习了认识事物的方法，也提高了理解、运用语言文字的能力。如在《小猫钓鱼》中，我抓住"一心一"和"三心二意"两个词，先让学生找出相关的句子，在语言环境下反复朗读，接着要求学生从小猫的动作上去理解这两个词。通过读与思考学生很快明白了"一心一意"和"三心二意"的意思是相对的。在理解了这两个词的基础上，再引导学生思考：小花猫为什么开始钓不到鱼，后来又钓到一条鱼的原因。学生很自然就找到了答案。在学生懂得这个故事的内容后，再把小花猫的行为引申到学生的身上，进行思维迁移，让学生讨论学习这个故事有什么意义？学生的思维顿时活跃了，大家各抒己见，既活跃了课堂气氛，又充分调动了学生学习的积极性。

    总之，作为一名教师就要以培养学生的创新意识为根本，大胆实施，大胆改革，使课堂教学真正成为："处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之人"的创新摇篮。

    随着社会不断发展，信息量的不断增加，儿童的知识量和求知欲也在不断增长。旧课程应其结构内容的限制不再适应儿童心理和学习的需要，新课程以其有理、有趣、有序既适应了学生的学习心理，又能更充分地发挥他们对学习的自主性和创新性。

    倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，是实施新课程最为核心，也是最为关键的环节。这是因为教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

    因此，我们努力实现"三个转变"：

    教师"学生观"转变。苏霍姆林斯基说："每个孩子都是一个世界－－完全特殊的独一无二的世界。"要求老师做到用孩子的心看待一切，不歧视孩子，多赏识孩子，达成班上"没有差生，只有差异"共识。在课堂上，即使回答错了问题，我也不批评他，"再努力想想""差一点""基本上对了""没想好？再仔细想想"这样的话会使学生更加努力地思考。如果是差生当他的回答接近答案时将会受到我的表扬。另外，课后对上课过程中积极发言的同学提出适当的肯定与表扬，树立课堂上的"好学生"典范，使学生将举手视作一项荣誉，使不举手的同学产生内驱力，这样会使今后的课堂气氛更为活跃积极。

    教师角色的转变。在教学过程中，老师是学生的朋友，是学习活动的组织者、引导者，而不是统治者、裁判员。教学过程是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展的互动过程。老师在学生的面前可以随时根据需要变换角色，当学生的讨论中有可讨论的闪光点时，老师可以变做爱钻牛角尖的学生，反问学生，启发学生；当学生回答有困难时，老师可以是朋友，提供线索，帮助解答；当学生有精彩的发言时，教师应是观众，给予热烈的表扬鼓励。

    教学方式的转变。教师课堂上教学过程是师生互动过程，学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作。即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，教师积极参与学生学习过程。给学生一个空间，让他们自己往前走。 给学生一个条件，让他们自己去锻炼。 给学生一个时间，让他们自己去安排。 给学生一个问题，让他们自己去找答案。 给学生一个机遇，让他们自己去抓住。 给学生一个冲突，让他们自己去讨论。 给学生一个权力，让他们自己去选择。 给学生一个题目，让他们自己去创造。鼓励学生在学习过程中发现问题时及时提出问题，并供大家讨论，并且可以与老师的意见不一致，当学生的意见与老师不同，要求他们讲清道理，如果的确有理，肯定并表扬这些同学，使学生产生荣誉感。即使他们讲得肯定不准确或者不正确时，我也先听他们的想法，认真地听，仔细地看，设身处地地感受学生的所作、所为、所思、所想，随时掌握课堂中出现的问题，考虑下一步如何指导学生学习，调整教学方法、内容与进度。用理来说服他们，这样虽然用去了许多课堂时间，但在这一过程中却是学生大脑活动最为活跃的时候，既启发了他们的思维又训练了他们思维的逻辑性，培养了他们的探索精神，这比老师反复说一个标准答案对学生的成长更有益处。在这样宽松的学习气氛中，学生无拘无束地尝试学习，享受学习的乐趣。课堂焕发了无限的生命力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为了学习的主人，成了课堂的主角。

    我们体会到要实现学生学习方式转变要注意做到：

    既重视科学精神，又充满人文精神教育，还要关注每一个孩子，尊重学生人格，满足不同学生的学习需要，让每个学生都能得到充分的发展。

    重视实践能力的培养，又突出创新精神的鼓励，学生要好质疑问难，喜欢探究问题，好问"为什么"，能言善辩，不管对、错，都要真实地吐出心里话，产生"不吐不快"的心理，形成运用不同策略解决问题的初步能力。

    虽然我们并没有真正实践新课程，但是我们在平时的教学活动中运用新课程的理念积极探索，并且相信我们的孩子们在我们的教育下会成为能够自主学习，具有创新精神，探索精神的祖国新一代的接班人。