我与二期课改--征文	新课程，我们实践着 ──关注学生的感受、体验、理解

    教学《跳水》前我想到以往的教学中就曾有学生对"跳水是解救孩子的唯一方法吗"提出了质疑，这正是学生求异思维的火花。为了更好地让学生积极、主动地来学习，从而构建起新知，让学生作为主体，主动参与教学的过程，亲身感受、体验所学内容。这学期自己在教学前设计了这样一道练习：你认为除了"跳水"外， 还有哪些办法可使孩子获救，学生根据已有的经验、经历、曾见过的救生方法想出了十几种办法，按"跳入大海前"和"跳入大海后"分成两类：

    这些办法是学生读了课文后，依据已有的知识经验设想出来的，不无道理，但在当时危急的情况下，这些办法都不可能实施。为了让学生明白这一点，按以往课堂教学方式，学生是旁观者，他们在课堂上只是被动地接受我讲的内容，积极性并不高。这次我以教材为本，尝试创设一定的情境，让学生在自主探究的过程中，否定自己的设想方案，从而真正达到理解课文的目的。

    教学中我以"课文为什么要以《跳水》作课题"导入，同时出示这样一道填空："在的时候，船长命令孩子立即跳水，孩子跳入海里，最终得救了。"

    让学生在横线上填一个他们认为最确切的词或句，并说出理由。学生依据自己对课文的理解，说出了各不相同的答案，有词语、有成语、也有短句，尽管学生在说理由时，完整性、全面性、严密性方面有一定的缺陷，但学生答案的互补，足以让学生认识到孩子处境危险。接着分小组分角色朗读描写船长、儿子、水手、旁白的句子，在熟读的基础上，通过让学生分别扮演船长、儿子、水手，看学生是否能准确地演出"立刻"、"同时"、"波浪还没来得及把他淹没，水手已跳入海中"这几个关键词，表演的学生通过角色扮演，再次亲身体验出当时情况危急，而观看的学生在观看他人表演后作出评价，并在老师的引导下，计算出了孩子下落的时间（约为20-25秒）。在这段时间，无论是表演的学生还是对表演作出评价的学生，都须对关键词理解透彻，这一演一算，学生在情境中自主学习，自主探索，体验出孩子处境的危险，情况的迫在眉睫，当然学生自然而然地想到此时对孩子来说：时间就是生命！我再将学生的预习题答案罗列出来，请学生再来判断这些方法是否可行时，学生们经过思考、讨论、争辩后，一一予以否定。有些办法不符逻辑，如：跳入大海后，孩子已经呛入许多水，孩子不可能自己用救生圈自己游回，也不可能自己抓住绳子爬上来，又如：孩子脚下已在摇晃，即使搭好梯子，孩子也不可能自己爬下；而有些办法在当时危急的情况下无法实施，如：在甲板上铺气垫等，搭梯子，水手爬上桅杆救，因为这些办法的实施都需要充足的时间，做好充分的准备。在自主探究的过程中，学生提升了认知过程，增强了思维的逻辑性，完善了思考问题的严密性。之所以这样设计教学过程，为的是让学生作为主体，主动参与教学过程，亲身感受课文内容，体验当时情境，积极主动地构建新知。一改以往把课本上的现成的结论交给学生的做法，学生是探索者，结论的得出者，教师仅起到组织、引导作用。

    学生是最有活力的，每个学生的现有知识与经验各不相同，对问题的理解与感悟自然也就不相同，关注学生自我意义上的内部建构，必须彻底改变课程学习的评价标准，从过去重结果的评价，转化为过程的评价，从过去重学生的外表现，转化为重视学生内心精神世界的变化，从"知识教育"为核心，转化为关注学生的态度、情感、价值等的精神世界。学生心智的变化是无法用同一的标准衡量的，但这种变化又是十分宝贵的。

    说"不愿意"的在情理中，说"愿意的"却出乎我的意料。问题指向的阅读空间是全文，而思考感悟的空间则更大，既在课文之内，又在课文之外。学生的回答及理由有的是在细读课文后得出的，有的则是根据自己个人的经历、感受而来的，学生们说出了自己的理由且理由充分，令人信服。从学生的回答中，我看到了他们内心真实的一面，反映出他们不同的思想，不同的价值趋向。

    人们的个性、经验等的不同使得对语言材料的反应又往往是多元的。阅读是学生的个体化行为，其阅读的理解、感悟、体验、想象必然会有所不同，甚至完全不同。《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。这一问题的设计激活了学生的思维，学生深入读书，结合经验去体会、感悟，说出了自己内心的真实想法。这样改变了以往教学中划句子读课文，学生单纯地接受老师教学内容的做法，而是让学生在民主的氛围中创造性地研读课文，特别地关注学生内心的体验及他们自身对课文的理解。问题的答案空间大了，学生就有了自己的感悟。

    阅读是学生的个性化行为，学生对语文材料的反映往往是多元的。《语文课程标准》强调要"珍视学生独特的感受、体验和理解"。的确，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。作为教师，应当尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，不以权威的身份向学生宣布判定课文的确切"意思"。

    萨特说：阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。阅读教学应珍视学生的独特感悟和体验。