随着社会不断发展，信息量的不断增加，儿童的知识量和求知欲也在不断增长。旧课程应其结构内容的限制不再适应儿童心理和学习的需要，新课程以其有理、有趣、有序既适应了学生的学习心理，又能更充分地发挥他们对学习的自主性和创新性。
倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，是实施新课程最为核心，也是最为关键的环节。这是因为教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
因此，我们努力实现"三个转变"：教师"学生观"转变。苏霍姆林斯基说："每个孩子都是一个世界－－完全特殊的独一无二的世界。"要求老师做到用孩子的心看待一切，不歧视孩子，多赏识孩子，达成班上"没有差生，只有差异"共识。在课堂上，即使回答错了问题，我也不批评他，"再努力想想""差一点""基本上对了""没想好？再仔细想想"这样的话会使学生更加努力地思考。如果是差生当他的回答接近答案时将会受到我的表扬。另外，课后对上课过程中积极发言的同学提出适当的肯定与表扬，树立课堂上的"好学生"典范，使学生将举手视作一项荣誉，使不举手的同学产生内驱力，这样会使今后的课堂气氛更为活跃积极。
教师角色的转变。在教学过程中，老师是学生的朋友，是学习活动的组织者、引导者，而不是统治者、裁判员。教学过程是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展的互动过程。老师在学生的面前可以随时根据需要变换角色，当学生的讨论中有可讨论的闪光点时，老师可以变做爱钻牛角尖的学生，反问学生，启发学生；当学生回答有困难时，老师可以是朋友，提供线索，帮助解答；当学生有精彩的发言时，教师应是观众，给予热烈的表扬鼓励。
教学方式的转变。教师课堂上教学过程是师生互动过程，学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作。即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，教师积极参与学生学习过程。给学生一个空间，让他们自己往前走。
给学生一个条件，让他们自己去锻炼。 给学生一个时间，让他们自己去安排。 给学生一个问题，让他们自己去找答案。 给学生一个机遇，让他们自己去抓住。
给学生一个冲突，让他们自己去讨论。 给学生一个权力，让他们自己去选择。 给学生一个题目，让他们自己去创造。鼓励学生在学习过程中发现问题时及时提出问题，并供大家讨论，并且可以与老师的意见不一致，当学生的意见与老师不同，要求他们讲清道理，如果的确有理，肯定并表扬这些同学，使学生产生荣誉感。即使他们讲得肯定不准确或者不正确时，我也先听他们的想法，认真地听，仔细地看，设身处地地感受学生的所作、所为、所思、所想，随时掌握课堂中出现的问题，考虑下一步如何指导学生学习，调整教学方法、内容与进度。用理来说服他们，这样虽然用去了许多课堂时间，但在这一过程中却是学生大脑活动最为活跃的时候，既启发了他们的思维又训练了他们思维的逻辑性，培养了他们的探索精神，这比老师反复说一个标准答案对学生的成长更有益处。在这样宽松的学习气氛中，学生无拘无束地尝试学习，享受学习的乐趣。课堂焕发了无限的生命力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为了学习的主人，成了课堂的主角。
我们体会到要实现学生学习方式转变要注意做到：
既重视科学精神，又充满人文精神教育，还要关注每一个孩子，尊重学生人格，满足不同学生的学习需要，让每个学生都能得到充分的发展。
重视实践能力的培养，又突出创新精神的鼓励，学生要好质疑问难，喜欢探究问题，好问"为什么"，能言善辩，不管对、错，都要真实地吐出心里话，产生"不吐不快"的心理，形成运用不同策略解决问题的初步能力。
虽然我们并没有真正实践新课程，但是我们在平时的教学活动中运用新课程的理念积极探索，并且相信我们的孩子们在我们的教育下会成为能够自主学习，具有创新精神，探索精神的祖国新一代的接班人。
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建襄小学教学大楼