我与二期课改--征文	新课程，我们实践着 --让朗读成为课堂中的"热点"

叶圣陶先生称之为"美读"的感情朗读，是在理解基础上进行的。感情朗读能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入"角色"；感情朗读能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒，鼓励学生主动探索，全身心地投入到课堂教学活动之中。从心理学的角度看，感情朗读是让学生先感受后表达，感受时，管理形象思维的大脑的右半球兴奋；表达时，管理抽象思维，语言的大脑左半球兴奋。这样，大脑两个半球交替兴奋、抑制，就可以大大挖掘大脑的潜在力，使学生积极、主动地投入到学习中去，形成乐学、会学学风，做到以情导知，知而生情，知情相促融汇，促进学生素质主动直辖市发展。下面试从所教的低年级为例，以四方面探究感情朗读促进素质发展的实施途径。

一、音乐渲染，感情朗读。
    低年级学生生活阅历浅，对于所处的不同年代，不同地域的课文往往会产生障碍，而跨越这一个障碍可凭借音乐形象，图形，静止图象，动画来烘托，渲染课文内容，学生在美的享受中理解课文，获得情感的体验。

    音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。如指导朗读《雷雨》一文时，课前我就先下载了夏雷的隆隆声，夏雨的哗哗声，继而是雨过天晴蝉的鸣叫，青蛙的呱呱声……学生伴随着舒缓，轻柔，抒情的音乐，学生们沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出， "天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来，脸上感到一阵凉爽。"学生在阵阵朗读声中置身于雷雨过后那令人心旷神怡的感受。这样一来，不但提高了朗读水平，诱发了美感，而且陶冶了他们热爱大自然的情操。雷雨后空气清新凉爽，美景如画，要读出人们心情愉快。在学生朗读时，电脑投影再现情景。随着朗读内容与画面的同步变化，学生立即置身于雷雨前的乌云、大风、闪电，雷雨中的雨声，雷雨后的太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、青蛙中去了。这种趣味十足的朗读，使学生不知不觉中身临其境，自然读得声情并茂，有声有色，不仅提高了学生的朗读水平与技巧，也有利于想想能力的培养。感情朗读是符合小学生年龄心理特征的，犹"灵秀之泉"滋润着学生的心田，在培养情感，启迪情感，启迪思维，发挥学生的主体作用，培养学生对创造能力、实践能力、语言感受能力等方面有独到之外。对提高教育教学质量，全面培养学生的素质有积极的效果。

二、运用图画，感情朗读。
    低年级教材都是图文并茂，利用挂图、插图、投影、剪贴画，指导感情朗读是培养学生观察能力、思维创新能力，语言表达能力的有效手段。《王冕学画》第二自然段写的提大雨过后荷别样红的美景。一幅放大的插图出现在学生面前，细细观察湖中的荷花开得鲜艳了，粉红的花瓣上清水滴滴，碧绿的荷叶上水珠滚来滚去，尤其优美灵动。这样运用图画，再利用启发性的导语和设问，把学生带到荷花池边，使学生进入一个无比美妙的境界。于是我进行范读，当读"花瓣上清水滴滴，荷叶了水珠滚来滚去"时我放慢语速，同时让眼中流露出平静柔和之目光，并把手平缓地举起轻点，两下表达我此时的。我的感情很快被学生感应，把文字蕴含的感情朗读得淋漓尽致，这一课就在读书声中愉快中结束了。

三、扮演角色，感情朗读
    教学生读一篇篇课文，诣在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如：《狼和小羊》一文中有两个角色：狼.小羊，在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼--狡猾.凶残.骄横.蛮不讲理；小羊--温和.善良.软弱.楚楚可怜。在返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色朗读，先根据狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气.语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

四、运用媒体，调动学生的学习兴趣。
     例如《荷花》是以第一人称通过"我"看荷花的美和"我"看荷花展开的美妙想象，其中的第４小节是全文的重点段：

    "我忽然觉得自己就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。 一阵风吹来，我就迎风舞蹈，雪白的衣裳随风飘动。不光是我是一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦…"

    文章写得很美，但是对于小学二年级的学生来说，怎么觉得自己"就是一朵荷花"，而且和满地的荷花随风舞蹈，这种感受是很缺乏的，，而且也不是靠教师的讲解、字面的理解可以获得的。于是在教学开始，我将拍摄的"一池荷花"展现在学生面前，把学生带到荷花看荷花的情境中，教学了课文的１、２、３段，并理出了全文的"看着""想着""看着"为顺序的脉络。在教学第４段时，结合画面和音乐，我把阅读重点进行开放：

    "我站在荷花池边。看着，看着，觉得自己仿佛就是一朵荷花。我是怎样看荷花的呢？""请你用上表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花神情的词有哪些？"出示句式：我（ ）地看。学生深情看荷花的表情得到了开放："我久久的地看。""我凝神地看。""我深情地看。""我目不转睛地看。""我全神贯注地看。"……

    "请小朋友久久地，凝神地，深情地看荷花，你们仿佛看到了什么？"学生在视觉感受"形"的美，听觉感受"声"的美的同时，用心灵感受荷花美又一次得到了开放："我觉得荷花变活了。""我仿佛觉得荷花突然长高了。"我觉得自己也变成了一朵荷花，心里美滋滋的"……

    学生获得的不仅是课文中词的形象，而且感受到荷花霓裳飘忽的动态的柔美及荷花亭亭玉立的静态的庄重美，培养了学生的阅读能力，丰富了学生的语言，发展了思维能力。

    总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性。因此，给朗读以时间上的保证，使朗读成为语文课堂的"热点"，才能更有效地提高朗读质量。