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情感教学原则在课堂教学中的应用
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建襄小学体育教研组  |
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运用情感因素，唤醒"体育弱者"对体育运动自信心的初步探索
上海市徐汇区建襄小学 陆巍 2001.05
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随着学校"情感教育"课题深入开展，由于在教学中运用了现在看来是符合情感教学规律的一些方法，教学效果得到改善。我从中切实感受到情感因素在优化教学效果方面的作用和力量，初步领悟到教学中知、情合一的道理。获得的最初的启迪：体验到情感教育的成功和欢乐，于是萌发了研究的欲望。本课题在运用情感因素，唤醒"体育弱者"对体育运动自信心的一些初步探索。
体育教学有着不同于其他学科的特殊规律，但也有其共同点。即也面临着各种成因的"差生"--体育弱者。其中，有些在文化学科上还是佼佼者，而在体育学科上却是弱者，出现这种状况的原因，通过调查，本人认为大致有三种原因：
一是体质差，有先天的，也有后天的，以致他们常常是心有余而力不足，"体"兴叹！
二是对某些运动项目特别滞后。
三是心理因素，对体育运动缺乏信心，日久便形成了心理定式--"怕"字当头！
对这种"体育弱者"层，既不能厌烦也不能回避，而应必需对这些运动能力有困难的，甚至有缺陷的"差生"给予加倍的关心和鼓励！根据实践，我们认为，重要的是唤醒和激励他们对体育运动的兴趣和自信心，培养"弱者"成长，就是要给予更多的"偏爱"！
偏爱之一：用心用情，交流心声，启发自觉。
重在参与因势利导，取得多方面对他们的关怀：主动与班主任联系取得支持：发"告家长书"得到理解，更重要得是与这些学生交流思想，循循善诱。学生最需要得是老师的理解、关心和帮助。是指老师用"情感"和"知识"去启发学生讲明道理，而不是指责和埋怨，也就是说，老师要以自己良好的情感去感染学生，充分挖掘这些学生心理的情感源泉，唤起他们健康积极地情感体验。只有这样，才能调动他们是学习主动性和积极性，使他们真正体会到老师、家长对他们的信任和期望，从而唤醒和培养他们热爱体育运动的自信心。
偏爱之二：帮助他们获得成功的喜悦。
一系列的教学实践证明，学生对学习活动的成功体验所产生的快乐情绪，更有助于增强其学生的热情于活动。苏霍姆林斯基曾告诫老师："请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都无济于事的。"本人在这方面所采取措施的关键是为这些"差生"尽可能创设获得成功体验的机会。具体做法：平时对这些"差生"布置体育回家作业从实际出发，降低要求，并请家长给于关心、支持、帮助，不断完成，不断上台阶，逐步地提高要求，循序渐进，让这些"弱者"看到自己的进步、自己的成功。其二，有些体育课上课前，请这些"弱者"来办公室，而授一些诀窍，甚至来那么一点小小的"作弊"，使他们在课中游戏比赛时获得第一或优胜者的荣誉。课后，他们会兴奋地说："陆老师，没想到，我也能得到全班第一。"虽说是一次成功、一次获胜，它能启发许多人，使之获得成功的喜悦，生产快乐情绪，增强对体育活动的热情和活力，从而唤醒了他们对体育活动的自信心！实践证明，这些做法是行之有效的。
偏爱之三：创造条件，满足需要，组织晨练，个别辅导，补缺补差。
心理学告诉我们，成功需要有两层涵义：一是希望获得成功机会。二是希望胜过周围人，即希望在胜过周围人的过程中获得成功。对于"体育弱者"--"差生"而言，他们其成功需要更多地包含"希望会成功机会"。尤其在教学中，对学生情绪较大的方面，不仅仅是教师的教学内容和方法，而且还有作为教学活动重要组成部分的对学生学习状况的考核评价。每次体育考核，这些"差生"最关心是"我能及格吗？"当知道不及格后，就容易引起思想波动，灰心丧气，从而滋生了消极情绪。在这种情况下，我及时当着全班，情绪激动地说："有希望，有机会，决不能灰心！我，陆老师，随时欢迎他们来补考！"具体的做法：将"差生"情况及时与班主任联系，并请家长共同制定锻炼方案：组织一支晨锻小组，每天7：00左右到校，按我布置的内容进行科学地锻炼，期限2个月左右。
今年，我接到五年级，首先全面摸底，排出"弱者"名单。在班主任老师支持下，在家长的配合下，又组织了18人的晨锻小组，经过2个多月的锻炼，有83%学生通过了"国家体育锻炼标准"。
表1 18人锻炼前后对照表
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1项不达标 |
2项不达标 |
3项不达标 |
4项不达标 |
达标率 |
| 18人摸底考查 |
17人 |
15人 |
14人 |
18人 |
0% |
| 2月后达标考查 |
2人 |
3人 |
2人 |
1人 |
83% |
其中五（3）班学生范咪咪，是从外地转来。刚到校体育成绩、达标均不及格。立定跳远成绩只有1.05米，我马上请该生家长来校了解情况。通过了解，得知该生过去就读于一所弄堂小学，无体育场地。从小就没有进行一系列的体育锻炼，所以对许多运动项目特别陌生，甚至连"实心球前抛、4*10M往返跑、斜身引体"等运动项目名称都没听到过，再加上该生从小体弱多病、胆小等等。了解到这些情况后，我及时与家长共同制定今后锻炼方案，并多次与该学生谈心，肯定了她的锻炼态度，并诚恳地告诉她："老师决不会歧视她，只要你能坚持锻炼，老师一定会帮助你，相信你一定能获得成功！"由于情感沟通，增加彼此间的了解，她也开始愿意接受帮助，于是我趁热打铁，一方面鼓励她，另一方面马上将她请到晨锻小组。通过师生间的共同努力，二个月来，她的体育成绩有了明显提高，还通过"体锻标准"，为此，家长（双亲）三次来校表示感谢。范咪咪进中学还加入校田径队。
表2 范咪咪同学成绩对照表
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1'跳绳 |
立定跳远 |
实心球 |
4*10M往返跑 |
斜身引体 |
达标总分 |
| 摸底达标 |
68次 |
1.05M |
2.55M |
15"4 |
0次 |
0分 |
| 2月后考查 |
157次 |
1.66M |
5.40M |
13"5 |
32次 |
315分 |
又及，五年级有个学生郭迅佳，是个"老病号"，长年患哮喘，随身常带治病喷雾药剂，一至四年级体育全是免休，我接班后，马上与家长联系，诚恳地讲明体育活动的好处，重要的是让孩子通过锻炼，找到自我价值，看到自己能力，而且这也是一种治病良药，它远远超过体育活动本身的意义。在家长理解和支持下，孩子开始上体育课，还参加了一些小运动量活动，我及时地进行了表扬和鼓励。半年后，郭迅佳体育成绩全部合格，达标还达"良"，特别是400米考查，孩子双亲请假来校看孩子补测，父亲自己按秒表，结果孩子及格了，当时情景又浮现在眼前：郭迅佳高兴地跳了起来，家长激动地拉着我的手说："陆老师，太感谢你了！不瞒你说，自从晨锻以来，孩子的饭量大了，哮喘还没严重发过!"听了这些肺腑之言，我被震动了，因为在唤醒"弱者"的同时，我也同样尝到了成功的喜悦，同时，我还深深地感到：体育教学的成功，不仅仅是"及格"，更重要的是唤醒了"体育弱者"对体育运动的自信心，做个自信人！
实践证明，调动学生的情感因素，是能激发"体育弱者"的自信心，并能促使他们获取"及格"成功的，不仅仅如此，这一尝试最重要的收获还在于从心理上激发了这些学生的自信心，为他们今后做一个自信的人奠定了良好的基础。为此，我认为，在教学中运用情感力量激发学生的自信心是十分重要的！
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建襄小学教学大楼
