传统与改革	信息技术与语文阅读课整合方案设计（初稿）

    “计算机技术与课程整合模式”，其含义主要是指通过计算机技术，将教学过程中的几个基本要素如教师、学生、（每节）课、计算机以及多维环境建立起有机的联系，目的是为学生创设一种直益于探究的开放式的学习环境。在这种学习环境中，教师和学生都将计算机作为一种工具恰当、合理地应用，共同促进学生的发展与提高。

    在这一理念的基础上，现设计一套“信息技术与语文阅读课整合”的方案，在这一方案中，授课老师将一改传统的板书、说教等教学模式，取而代之的是在课堂中化更多的精力在于管理、组织、指导，帮助学生在网络环境下如何获取、处理信息；如何分辨、筛选信息；如何提问与思考等一系列致在提高学生自动探索、自动求知的、自主解决问题的能力。

一、教学环境
    传统的图书馆、阅览室是不适合开设这样的整合课，因此整个阅读课是在计算机房上，为了使每一位学生都参与，应保证人手一台电脑。

二、组织和指导
    语文老师如果信息素养达到一定程度，可单独组织学生到计算机房上课，否则的话，在整合的初期应由信息技术老师与语文老师共同参与阅读课的教学实践。
    语文老师负责阅读部分的教学工作，信息技术老师负责学生信息技能的指导。

三、学生的组成
    学生必须具备Win98操作系统的基本知识和技能，同时必须掌握一定的网络基础知识。应而该阅读课适合于四年级以上的班级，当然如果三年级某些班级学生如果达到了上述要求的话也可以开展这一教学实践。

四、课时安排
    一般情况下阅读课为一课时，课上提供的阅读资料应少而精，教师可以针对一到二个问题在课堂上展开讨论。

    也可以尝试语文阅读课搬到信息技术课去上，比如：三年级信息技术课是每周连续两节课，这样的话，信息技术老师有更多的时间在课堂上可以辅导信息技能；学生有更多的时间阅读大量资料；课堂上能提供更多的网上师生互动式的交流。

五、阅读资源
    根据语文学科的需要，我们可以从网上下载一些适合学生阅读的资料，为了充分利用校园网资源，我们可以将阅读材料放在信息中心的资源服务器上，面向全体学生提供下载服务。

六、教学过程
1、语文老师提出阅读要求，如：阅读材料的书名；读后须讨论、交流的问题；阅读内容的评价标准等。
2、每一位学生上校园网，从服务器中下载相关的阅读资料后自行阅读。
3、信息技能辅导
    在这里须说明的是，一般情况下，我们接触到的资料是：能直接打开的*.doc文本格式或 *.htm网页格式，而网上提供的电子阅读资料或电子图书，是专门的格式，如：*.pdf，所以必须下载相关的“电子图书阅读器”，并安装后才能打开这些电子读物。因此，信息技术老师在这堂课上将教会学生如何下载阅读器并安装的方法，并对个别学生做一些辅导。
4、阅读结束，学生再次上网，打开“建襄信息”网站提供的互动式调查系统。针对语文老师提出的问题，进行单选“喜欢”、“不喜欢”、“不知道”等简单回答，同时在留言栏内学生可以发表各种不同的看法。
5、讨论、交流阶段
    教师打开互动式调查系统，并查看调查结果，此时系统会自动统计出“喜欢”占多少%，“不喜欢”的占多少等统计数据，教师做适当的评价；然后针对学生在网上发表的个人意见，展开讨论与交流。
6、课堂总结
    教师做适当的总结，布置课后任务，要求学生将余下的问题写更详细的读后感，并以板报、幻灯片等形式提交。
7、成果展示
学生提交的读后感可以通过宣传栏展示，也可以上传到“建襄信息”网站，让全校学生共享。

七、提高篇
    上述内容中学生阅读的资料是由教师提供的。但是在现代信息环境下，网络所提供的信息真是浩海烟云。这时对学生和教师提出了更高的要求。
    以后，校园网服务器上不提供电子读物的下载服务，教师可以在课堂上直接报出“书名”，让学生直接运用网络所提供的搜索功能，直接到网上去寻找、下载。
    更进一步，教师连“书名”都不用报出，直接将问题交给学生，让学生自己到网上寻找答案，此时教师的任务应该是辅导学生如何学会对信息的筛选、整理。
    如此，学生在现代信息环境下，自主学习、主动探索、解决问题的能力一定会得到大大提高。

八、使用范围
    应该说这个方案对于语文阅读课、思品课、社会课或其它学科都适合，因为方案的本身并不涉及授课内容，而是在倡导一种新的学习方式，是在于注重对学生能力的培养，以适合信息社会发展的需要。