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情感教学原则在课堂教学中的应用
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建襄小学语文教研组  |
一、课题的提出与认识：
长期以来，由于应试教育的影响，忽视了教育促进学生自身发展的功能，将学生的认知兴趣与情感引向了功利主义的需要，从而使学生的认知兴趣与情感受到了扭曲。课堂中的教学均是围绕考试这根指挥棒进行的，"满堂灌"使学生变成了学习的奴隶，在学生中造成了普遍的厌学情绪。1999年江泽民同志在第三次全代会上透彻地指出"每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。"
2000年江泽民同志的"关于教育问题的谈话"又指出全社会都来关心教育问题，全面实施素质教育的方针政策。同时我国的教育现实状况与未来社会发展的时代挑战，以及世界教育发展的趋势，都明示我们必须不断优化教育环境，信息化时代的到来既给学生的发展带来了新的可能性，但同时也可能会导致师生间、生生间的人际关系的淡薄。国际21世纪教育委员会于1996年向联合国教科文组织提交了一份重要的报告《教育--财富蕴藏集中》中指出教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计与组织，及教育的"四大支柱"：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。从此文中可以看到，它更多的强调未来的学习不是以认知内容的获得为主，而是认知以外的情感知识的获取与情感能力的培养。教育不仅是帮助人们取得成功的一种手段，更为重要的是它还是一个非常个人化的过程，是塑造完善人格的过程，这是世界教育改革的基本趋势。
十年来，我们不断地在教育教学中进行情感教育的尝试和探索，也取得了一定的成绩。我校早期主要侧重于德育阵地情感教育研究和探索，积累了一些经验。随着教改的不断深入，课堂教学作为学生汲取知识的主要场所，如何在课堂中实施有效的教学，引发了我校许多教师的思考，他们自觉地进行了教学的尝试，获得了不少的经验。我们根据学校的这一实际情况，经过反复斟酌，尝试在课堂教学中应用情感教学的原则，充分发挥教师的主导作用和学生的主体性。由此我们提出了"情感教学原则在课堂教学中的应用"这一课题。旨在激发教师的创造性，乐教善教，在课堂教学中能充分发挥情感的积极功能，提高教学内容的情趣，引发学生积极情感的体验，变苦学、厌学为乐学、好学，使学生在积极思维、掌握知识、发展智力的同时情感也能得到发展。
情感教育的教学观要求在教育的过程中教师应情知并重。教育学中指出情感与认知存在着相互制约，相互促进的客观规律。一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，认知越深刻，情感也越深厚；认知越肤浅，感情也越肤浅。另一方面，情感对认知活动又具有推动、强化、调节等功能，也就是说积极健康的情感对人的认知活动起到积极的、发动作用，反之，则起阻碍与抑制作用。
那么什么是情感教学？所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。情感教学有哪些原则呢？情感教学的原则最起码有三条：即寓教于乐原则、以情施教原则、师生情感交融原则。
1．寓教于乐原则：这是情感教学原则体系中的一条核心原则。
第一，寓教于乐中的"乐"，既包含"快乐"又包含"兴趣"，是"快乐-兴趣"之意，其内涵比传统的"乐学"更丰富。
第二，寓教于乐是以调节学生在教学中的情绪状态为操作点，即通过控制一定的教学变量，使学生的情绪调节处于快乐和兴趣状态。
第三，寓教于乐是以促进学生由"外在乐"向"内在乐"方向转化为目标。
第四，"寓教于乐"强调的是发挥快乐-兴趣这对正性情绪对学生的积极作用，并作为在教学活动中所普遍适用的原则加以确立的。
2．以情施教原则：这是情感教学原则体系中的一条操作性原则。
第一，教师在教学中要善于控制自己情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态。
第二，教师在教学中应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感。
第三，教师要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。
3．师生情感交融原则：这是主要用以指导师生间人际关系中的情感交流回路的一条重要原则，也是情感教学原则体系中容易被忽视的一个方面。
第一，教师在教学过程中应怀着对学生的一片爱心来促进师生间人际情感交融。
第二，教师在教学过程中应怀着对学生的一片爱心来促进学生间人际情感交融。
第三，教师要重视教学外师生交往活动，怀着对学生的一片爱心，来促进师生情感的积累。
我们提出的"情感教学原则在课堂教学中的应用"研究的目的，集中在以下几点：
1．提高教师的理论素养与实践能力，使教师能自觉地用情感教学原则在课堂教学上加以充分而又创新的应用。
2．创设最优化的学习软环境，使学生的学习在现代教育的硬环境辅助下获得身心和谐而又全面的发展。
依据情感形成的心理机制，运用情感教学原则，创设良好的教学环境，应用寓教于乐，以情施教，师生情感交融的情感教学原则调动学生学习的积极情绪，培养学生的积极情感，促使学生主动、活泼，全面地发展。
具体研究的内容如下：
1．结合我校各学科的教学实践提炼情感教学原则。
2．探究各学科课堂教学中情感教学原则贯彻的途径，形式与策略，形成情感教学的操作系列。
二、我们的实践与研究：
为了更好地完成课题的研究，2000年10月，我校与区教院教科室签定了学校教育科研的共建合约，由教科室派专家来我校具体指导课题的研究。此后，学校开始了准备工作，校长在全体教工大会上通报了这一讯息，并动员教工积极报名参加课题的研究，会后，共有47位教师报名参加，校长、教导为当然成员，共53人，约占全校教师人数的72%。接着在此人员基础上，先后经过两次选拔，最后确立了10人的课题研究中心组，由校长齐小云同志任课题组组长，教导陈静、教师方继东任课题组副组长，其余八人分别担任某一门学科具体负责人，及时将课题研究的讯息、进程进行传达，同时组织好各自手下的老师进行相应子课题的研究及相关理论的学习。课题中心组的成立，为课题研究提供了人员组织上的保证，同时也促进了教师教科研的意识，使每一个课题组成员对自己在课题组所承担的工作更加明确。在完成了初期的组织工作之后，课题组于11月正式开始了课题的研究任务。课题研究中心组每两周一个半天研讨课题进度中的情况，确立下一步的研究方案，调整和完善每一研究步骤中的计划，其间教科室杜奕昌老师采用"坐堂式"的形式，每两周一次，为课题研究中心组成员解决了教科研中遇到的种种问题，还与我们一起进行系统的理论学习，明确"情感教学原则"的基本内涵、商讨工作进程、制定研究目标、确定研究的方法、细化研究过程，及时解决研究工作方中出现的问题等，这使中心组成员受益匪浅，信心倍增。中心组成员回到负责的科研小组再组织有关活动，校教科研的规范管理保证了课题的研究活动。
我们的教师长期地埋首于簿本堆中，尽管有教改的愿望，但苦于信息和经验的不足，往往力不从心，为此我们首先组织课题组老师反复学习了卢家楣的《情感教学心理学》，明确了情感教学原则的含义，同时学校组织了诸多知名的学者专家作相关的专题报告，我们请来了李骏修局长为全体教工作了《展望新世纪的教育》，市教委陈宝英同志、市教科室的苏忱同志、特级校长洪雨露同志作了《关于教育问题的讲话》的辅导报告，专家们的报告对教师原有的教育教学观念以极为强烈的冲击，老师们的观念开始有了改变，并表现出对课题研究的极大兴趣。为了激励教师们更主动地、不断地学习理论知识，学校还通过教研活动、专题讨论巩固、吸收报告的内容，课题中心组还将收集到的与课题有关的资料复印分发给教师们学习，使教师们的教学观有了根本的转变，我们还结合课题内容，请了区教院的张社院长、陈晓冬主任作了相关报告，这使我们的教师对如何进一步地优化课堂教学明确了方向。同时学校还通过指定教师阅读有关教育专著，如《给教师们的建议》、《爱的教育》、《素质教育在美国》等，来开阔教师的眼界。我们的教师还进行摘抄与随笔的写作，教师们的有关教育理论知识在一定程度上有了提高。
理论必须与实践紧密相连，在进行了一段时间的摸索之后，我们的一些教师率先进行了教学的实践活动，开出了多门学科的教学实践课，均运用了情感教育的原则。这些课的共同特点是拓宽了学习的空间，让出足够的时间，让每一个学生在学习的过程中充分享受学习的快乐，把握住了学生的情感需求。获得了有关专家、领导和教师的好评。通过实践课的教学提高了教师的教学水平，对今后形成教师个人的教学风格起了很好的推动作用。
情感教学的三大原则在深入教师的心中之后，我们反复地在实践中加以充分地应用，教师在应用了相应的原则后，将自己的困惑作为教学随笔记录下来，在教研活动中集体探讨，寻求解决方法，通过群策群力，加以总结，提炼出具体可操作性强的教学方法再次进行实践，每一次实践活动都会产生新的问题，然而在解决每个问题之后，我们的思路也更加清晰，教学手段更加多样，教师的自信心也在不断地增强，进而形成情感教学的具体操作方法。
三、我们取得的效果与经验：
（一）情感教学原则运用于课堂教学，提高了教师的教学素养。
课题的研究带动了学校的全面工作,使学校的声誉蒸蒸日上,然而更重要的收获是我们的教师无论在理论水平上,还是教学水平上都有了长足的提高。
1.教师观念的转变。
教师是情感教育的具体实施者，教育观是教师对教育的观点和看法。因此，改变教师的教育观念是课题能否顺利开展的关键。
(1)教学观
过去的教学观认为教学就是为了应付考试,一切教学活动都围绕考试这根指挥棒进行。在课堂上搞满堂灌，学生成了被动的"吸收器"，这样就在学生中造成普遍的厌学情绪。我们的教师通过学习，明确了在教学过程中，教师应情知并重。一方面教师必须充分发挥其主导作用，这是激发教师创造性、乐教的基础；同时在教学中又必须充分发挥学生的主体性，因为重视学生的主体性的发挥就是对学生学习兴趣的激发，这是学生乐学的关键。这一教学观使教师唱独角戏的"填鸭式"教学转变为启发式教学，使学生在积极思维，掌握知识，发展智力的同时情感也得到了发展。
(2)学生观
长期以来，人们认为成绩好的、听话的就是优等生，而成绩差的、不听话的学生就是差生。这种学生观忽视了学生的主体性。而情感教育的学生观认为"世界上任何一个能学会的东西，几乎所有的人也能学会--只要给他们提供了适当的前期和当时的学习条件"。差生的形成是由于学习过程的失误积累而造成的，只要及时补救学习过程中的失误，逐步消除积累的失误，差生的出现是可以避免的。这一学生观表明了教师必须面向全体学生。因此，教师们本�"教好每一个学生"的教育思想，给予每个孩子恰当的时机，让每个孩子都能愉快地学习，个性都能得到充分和谐的发展。
(3)评价观
我们的教师在对学生进行评价时开始注重改善学生装的学习状况与情感体验，而不在于选优汰劣。采取激励性的评价，给予学生学习成功机会和体验。
2.教学素养的提高。
理论必须与实践紧密相连，情感教学原则如何能在课堂教学中体现出它的价值将决定课题研究的实际意义。
(1)教学设计
教师在设计教学过程时,除了制定教学目标外,还必须制定情感目标,这使教师在备课时,除了挖掘教材中的显性情感因素，还能发觉教材中的隐性情感因素，从而设计出相应的教学氛围,进而运用情感所具有的感染性与迁移的功能以情育人,以情动人,打开培养学生情感的大门。在备课时能将自己置身在学生的地位,用学生的眼光来看教材,能注重自己的主导作用,在备课中更多关心的是学生的脑力劳动,是学生的思维以及学生在脑力劳动中的困难,教师对教材有深刻的认识,设计的教学过程、教学语言能体现知情合一，知情并重。
(2)教学实践
不单是传授知识本身，教师在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵，在教学中善于处理师生间、生生间的交互关系。能运用多种多样的教学手段完成教学任务，在教学中能创新地对情感教学原则加以应用。
(二)情感教学原则运用于课堂教学的操作系列。
1.寓教于乐原则在课堂教学中的操作
在教学活动中，学习不再是训练学生机械和枯燥的记忆，而是享乐和愉快的发现。
（1）精心选择教材内容
联系课内、拓展课外，用课外的知识补充课内知识的局限。各学科在教研活动时，针对本学科的教学特点，精心选择课外相关信息，充实教学内容，各学科之间提倡知识无界限，试在某些教学过程中使用双语教学。
（2）巧妙组织教学内容
根据教材内容，以课本剧、诗朗颂、游戏学科竞赛等方式从满足学生求知需要的角度教给学生。让学生轻松乐意地接受教学内容。
（3）组织小组学习，学会合作
让学生通过小组合作学习、发现问题，解决问题，教师不急于去解答学生的问题，而是放手让学生利用各种学习手段尽可能自行解决问题，如运用从书籍、网上、咨询、实验等方式解决学习问题，进而培养学生积极的学习态度。
2.以情施教原则在课堂教学中的操作
教师在教学中传授知识、技能、传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，突出展示情知交融的教学魅力。
（1）教师在教学过程中自身情感的调控。
教师的喜怒哀乐在教学过程中很自然地影响学生学习的情绪，教师的投足之间都将给学生带来一定的影响，学校首先要求全体教师加强师德的学习，提倡微笑教学。在课中，教师的主导情绪是快乐的，精神面貌是振奋的，其次对所教的教材内容抱有的态度是积极的，热忱的。
（2）教师在教学中注重教学内容的情感因素
现行的各科教材中有许多内容本身带有显性情感因素，因此我们的教师在课前必须对已完成的备课进行第二次乃至第三次或更多的备课，达到在课中充分展示教学内容中的显性情感因素，挖掘隐性情感因素，这样做是为了让教师不但能把握教学内容中的要点，难点，而且能运用自己的生活经验，努力体验其中的情感，真正把握教学内容中的情感因素，同时在课中教师还需要恰到好处地应用各种手段去表现自己对教学内容的体验，如借助于语言手势、面部表情、情境设置等。
在教学另一些教材本身并不含有情感因素的内容时，教师会开动脑筋，想方设法地用知识迁移法、演讲法、演示法来调动学生的积极情感，引发学习的兴趣。
3.师生情感交融原则在课堂教学中的操作
在教学过程中，形成和谐的、民主的师生关系，充分理解、尊重、信赖学生，以师爱感染学生，从而优化教学效果。
（1）要爱学生
教师只有爱学生，才有可能深入到他们的内心世界，了解他们的需求，进而激发学生的求知欲，开发学生的智力，反之学生在获得了爱的满足后会更尊重和信任教师，师生间的这种良好关系，循环往复，教师会更投入自己从事的事业，学生会更努力地学习知识。
（2）要理解学生
教师善于与儿童交往，将学习的快乐给予每个孩子，当学生对教师有要求时，教师应设身处地地多为学生考虑，在教学中针对不同学生的特点，进行分层教学，分层作业，让每个学生都能最大限度地掌握知识。
（3）要信赖学生
教师在对待不同的学生时，态度保持一致辞，不厚此薄彼，发掘每个学生身上的闪光点，在教学中，给予每个学生展示自己才华的机会，维护学生的自尊，创设轻松的学习氛围，充分相信每一个学生都是有才能的，在教师相信的目光中，让学生乐学，在学生信赖的目光中，教师乐教。
(三)情感教学原则在课堂教学中应用的案例
1.语文学科中运用情感教学原则的实例
四年级语文区公开课《最后的时刻》应用以情施教的原则，教师无论是教学语言的设计、板书的设计，还是情境的设置都显示了浓浓的情字。教室四周布置了学生通过学习与课文内容有关的课外读物后，自行编制的小报，课中教师和学生共唱《红梅赞》，观看《烈火中永生》片段，激发学生的情感体验，同时教师将自己对课文的情感体验用声情并茂的语言进行表述，再次激起了学生情感上的阵阵涟漪，使学生在朗读课文、回答问题时能准确把握课文的情感基调，很好地完成了学习任务，课后，学生纷纷用文字表达了学习的体会和收获。
2.其它学科中应用情感教学原则的实例
五年级数学观摩课《三角形面积的计算》，应用寓教于乐的原则，通过控制一定的教学变量，使学生的情绪调节处于快乐和兴趣状态。教师在课中始终只起协作、点拨作用，让学生在学习过程中拥有高度自由，如让学生自由分组，找要好的同学组成小组，学生在愉悦的情绪下，参与课内活动，知识要点让学生自己动手实践，经过剪、拼、想、说的探究后，自己板书，充分体现了教师的主导作用和学生在快乐-兴趣的状态下的自主求知。
(四)情感教学原则在课堂教学中的应用，对学生学习的情感起到了"激发、维持、巩固"的作用。
1.促进了学生认知的发展。
由于学习不再局限于课堂教学内容的学习，学生在教师的启发下学会了学习的方法，因此能在其他学习中运用已学的方法触类旁通，举一反三学习新的知识，学习上的事半功倍，让学生始终保持强烈的求知欲，积极努力地进行学习。
2.促进了学生潜能的开发。
由于课堂教学的手段采用多种方法，不再是教师的"一言堂"，学生在课堂中得到充分发挥自己的才能，学生不但学到了知识，更在教学活动中开发了自己潜在的才干，如学生的表达能力，写作能力，表演能力等，增强了学生的自信心，从而更认真学习知识。
3.促进了学生的良好品德的养成。
课堂教学中民主的氛围，教会了学生尊重他人，课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。
4.有利于学生社会化的发展。
情感教学冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达的，与人交往合作，积极参与决策，自觉参加活动的机会，同时也为学生提高表达能力，合作能力，组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件。
5.有利于提高了学生的审美能力。
轻松愉快的课堂教学，宽松友好的人际关系等，无不蕴含着丰富审美因素，学生在其中提高了审美情趣。培养了审美能力，树立起美好的理想。
(五)学生取得的成绩
上海市航海模型竞赛团体一等奖
上海市"六一"小学生计算机竞赛团体一等奖
上海市中小学生计算机作品展示评比团体一等奖
上海市金钥匙竞赛团体二等奖
徐汇区诗歌朗诵比赛一等奖
徐汇区集邮小报比赛个人一等奖
徐汇区"金点子"科学创意竞赛一、二、三等奖
* 近两年来，学生获得的各级各类荣誉共计：215项
主要参考文献：
《情感教学心理学》 卢家楣著
《爱的教育》 阿米契斯著
《给教师的建议》 苏霍姆林斯基著
《情感教育论纲》 朱小蔓著
《帕夫雷夫中学》 苏霍姆林斯基著
《和教师的谈话》 赞科夫著
《徐汇教育》、《上海教育》、《教育发展研究》、《小学教学》等教育杂志
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建襄小学教学大楼
