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传统与改革
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改变传统教学,适应新课程标准
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长期以来，语文教学中往往无视教育对象的认知规律，片面强调智力因素，忽视对学生的人格素质、价值观、兴趣、情感等非智力因素的培养，抹杀了小学生活跃灵动的思维，禁锢了他们创造性的头脑，过分强调学科本位，孤立自己，忽视语文实践，封闭自己。学生习惯于接受学习，死记硬背，机械训练，只满足于知道答案，而不会深入的思考，再加上学习内容的不合时宜，教学手段的过分单一等种种问题，造成了我国语文教育的两大突出弊病：学生知识面狭窄，缺乏知识与知识的联系；学生缺乏个人的时间与空间。
随着科学技术的突飞猛进，以网络技术为代表的第四媒体的出现，以人的发展与完善为主旋律的我国第八次课程改革浪潮的涌来，对传统的教育思想、观念、内容和方法产生了深刻的影响。对传统的教育形式和学习方式带来重大变化，对促进教育改革，带来了契机。
《新课程》"突出培养学生创新精神和实践能力，""强调形成学生积极主动的学习态度"。"重视课程均衡性、综合性和选择性。""倡导主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力。""建立评价内容多元，评价方式多样的体系"等具体目标，归结起来：是以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力，最终实现人的全面发展。《新课程》又强调"以信息化带动课程教材的现代化"，我校市级课题《构建在现代化信息平台上的小学生自主学习的实践与探究》与之合拍。因此，在新课程背景下，努力构建一个现代化的平台，让学生通过自主地学习语文，提高语文综合素质是我校语文教学的切入口。在实践中，我们的思考是：求变求发展。
一、教师变：
新一轮国家基础教育课程改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。可以说，新一轮课程改革将使中小学教师队伍发生一次历史性的变化。新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应变化。因此，《新课程标准》试行刚出台，我校就组织全体语文教师通过各种方式加深教师对新课程的理解，以教育观念的变化，带动教学方式，教师角色，教学策略等一系列变化。
1、教师角色变化
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者.年级语文《外滩新貌》的教学，教师完全是一位引导者、点拨者，课文的学习由学生介绍外滩考察报告，播放外滩考察录象，考察专访，提出实地考察与课文叙述中的疑点，逐一理解教学重、难点.学生在活动中获得直接感受，在交流中加深课文理解，教师不再居高临下，不再是绝对的权威，教师甚至把讲台让给学生，只是在学生思维的间歇处、迷惘处，给予及时的点拨。
2、教师工作方式的变化
新课程提倡培养并提高学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立和封闭的现象，教师也应学会与人合作，涉猎多学科知识。根据这一变化，我校加强了教研组的功能的发挥。为了避免学习内部随意化，活动形式简单化，活动主题单一化等弊病，结合市级课题我们提出教研组活动课题化，在确保教研活动质量的同时，进一步促使组内每一位教师成为教学研究者并相互合作，开发课程。
四年级语文活动课《寻春》，就是教研组根据课题《基于信息平台上学生语文综合能力的实践与研究》共同开发的课程资源。六位教师紧密合作，在一定程度上改变教师单兵作战。活动设计过程中，教师去了解音乐，感受美术，涉猎历史，努力使自己成为综合性的教师。
3、授课方式的变化
传统教学中观念认为学生也许只有在班级里，面对黑板，在教师的讲解下，学生才能获得知识。认为教师是知识的传播者，课本是学生学习的依据，学校才是学校的场所。
新课程引领我们拓宽学生学习的渠道，增加学生语文实践的机会，在生活中学语文。因此，带领孩子们到公园里去找春天，画春天；去国际机场参观者；到烈士陵园缅怀革命先烈；用摄像机记录非同寻常的历史一刻；到图书馆去寻找资料；为自己的电脑小报上网冲浪......当学生的语文学习与广泛的社会生活结合起来，才能使语文学习充满生机与活力。
随着现代信息技术的发展，一支粉笔，一块黑板的教学已逐步被多媒体网络教学所替代。老师们把教室搬到了多媒体室，教学《黄山奇石》，同学们在网上随意点击，了解黄山的"云、泉、石、松"。教学《白鲸得救了》，同学们把自己的感受及时写下，与同学共享，极大地加速了信息的沟通。这种种新型的授课方式，努力实现教学资源、教学过程的最优化，激发学生更主动、轻松、活泼、自由地学语文。
4、备课方式的变化
简化烦琐的书写和机械的环节设计，强化思维的过程，创新的设计和教学的反思。解放教师的思想，扬弃形式主义的做法。提倡"活页备课"电脑备课"，甚至在老的备课上修改也可以，一切从实际出发，一切为提高课堂效益服务。
5、作业方式的变化
新课程标准强调"语文是实践性很强的课程"，作业在大量的语文实践中承担了"掌握运用语言规律"的角度，为我们打开了作业设计的开阔思路。"弹性作业"、"开放作业"、"兴趣作业"、"开放式作业"，老师们在教学实践中摸索并创造着。为《香雪海》配乐朗读并录音；动手做实验并记下实验结果；为家人当回小导游，为自己设计一份"读书月"安排，采访身边的爱心教师，学写人物评述等。五花八门，充满个性的作用，真真实实地改变了作业的原面孔。
6、评价方式的变化
评价对教师组织开展课堂教学，激励学生在学习过程中发挥作用，从而有效的促进学生的发展具有不可忽视的作用。根据新课程精神，我们在评价过程中，要尽可能体现语文学科的特点，重过程，重积累，重语文运用能力，重语文发展水平。教学中，教师通过多种途径方式对学生进行评价，课堂问答、观察、座仿、面谈等均为评价方式，教师亦有意识地在多种形式的语文综合活动中对学生进行综合评价。�"读书月"活动中，学生小报制作、读后感的撰写、读书格言的收集的质量，年级组的刊物、习作的选编等都是评价的依据。甚至连教师的体态语言均能参与评价，握握手，拍拍肩，摸摸头，用这些温暖亲热的举动丰富评价的内涵。
二、学生变
在当代教育哲学的视野中，教与学是内在联系，不可分割的统一整体。其立足点只能是学而不是教，因为教师教学活动的出发点和归宿都是学生的学习和发展。优秀教师教得好，关键在于能让学生学起来，学进去，而且能让学生学出兴趣，学出滋味，学得生动、活泼、主动，这实际上是把教师的教融入在学生的学习活动之中了。因此，新课程背景下，教师在诸多方面尝试改变，是为了引导学生改变其学习方式，从而保证学生的创新精神的体现和实践能力的培养落到实处。自主学习、合作学习、探究性学习是新课程力荐的三种学习方式。
1、自主学习
要实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人，发展的主体，教师应保护好每个孩子的学习积极性，使他们的学习兴趣和主动意识得到长久的保持。四年级《小珊迪》一课教学时，对于主人公悲惨身世的了解，完全借助学生对语言文字的自主感悟。对于课文中小珊迪被马车撞倒后，劝说弟弟把零钱交还给"我"这段空白，教师又放手让学生通过自编、自导、自演课本剧，从而更为真切的感受其可贵品质。又如教学古诗《赠汪伦》时，教师开放教材，以"走近李白"为研究主题，发动学生通过上网、阅读、询问等多种途径了解李白的作品，李白的生平，李白的个性，关于李白的故事等。充分挖掘学生的潜力，在浓浓的兴趣中，自主的寻找答案，并享受着取得成就的乐趣，废寝忘食，也乐此不疲。
2、合作学习
合作学习是实现有效学习的重要方式，教学中要倡导在自学、自悟的基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，不仅有所发现，学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。
三年级《奇妙的桥》教学之前，就引导学生进行合作学习，请六位学生一组通过互联网，了解世界上奇妙的桥，并努力合作创建"桥梁世界"的网站。同学们分工合作，有的同学找资料，找图片，有的同学进行排版设计，有的同学自己或发动家长资源帮忙动手建网。一有空，孩子们聚在一起或修改，或改变，这难道不也是一种合作，一种学习吗？课堂上，同学们在浏览了各类奇妙的桥后，教师又让同学以小组为单位，用老师提供的物品进行创意，设计更为奇妙的桥，语文学科又巧妙地科学学科、劳技学科整合，使语文课堂教学变得开放、丰富、创新，有活力。又如一年级古诗《画》的教学，在合作学习，互相交流中，把同学们带到五岳三川，聆听水声的神奇，欣赏奇花异草，教学信息量极大。
3、探究性学习
研究型学习是指在教学中，学生在教师指导下自主发现问题，探究问题，研究问题，解决问题，而不像传统教学那样，教师将现成的结论告诉同学，让学生成为知识的容器。
《全神贯注》一课教学时，教师设计了两个具有内涵性、主题性的学习专题引入全文教学。"你认为这座塑像需要修改吗？你是怎么体会罗丹工作时全神贯注的？"学生在读、议，甚至争辨中，理解课文内容，教学整体性强，没有支离破碎的分析，更是放手让学生自主地探究中获得知识。
探究型学习要突出学生的主体性，时空的开放性和参与的过程性，是一种全新的学习方式，三年级语文活动课《红五月--踏着烈士的鲜血前进》，大胆突破，改变传统课的做法，尝试向教材开放，将第六册教材中的《我的爸爸》、《刘胡兰》、《大雪山》、《草帽计》、《小交通员》等五篇课文以革命传统教育为主线，整合课文。学生在诵、读、议、唱、演一系列语言实践中，提高综合能力。
新课程涉及方方面面的改革，教师们的教育教学观念决定他的教学行为，而观念的转变，需要"碰撞"，需要"引导"，需要"载体"，也需要"带头人"。其最根本最直接的是"变学生顺从于教师的教，为老师服务于学生的学。
我们将在课堂教学园地里，在新课程的春风吹动下，在实践中不断探索，勇敢改革，和学生们一起成长，实现双赢，相信那才是真正的教育和理想的学习。
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建襄小学教学大楼
