情感教学原则在课堂教学中的应用

小学教师应该如何做案例（上）

    今天，已经有越来越多的小学教师在学做案例，因为越来越多的小学教师已经知道，学做案例是促进教师专业成长的一个非常有效酌途径；已经有越来越多的小学教师在学做案例分析，因为越来越多的小学教师已经知道，案例分析是最适合教育实践的教育科学研究的方法。

    然而，什么是案例?为什么要做案例?做什么样的案例?小学教师究竟该如何做案例?何以提出这些问题呢，因为受人错爱，手上多了几本案例集子，认真拜读下来，发现这几个问题还是需要搞清楚的。否则，可能就起不到做案例和做案例研究的真正作用。

（一）、什么是案例

    简单地说：案例就是一个故事，一个真实的故事，一个能引发人们思考的、给人以启迪的或有可能形成某些行动策略的故事。这样来看，有几个问题就需要特别关注。

第一，因为案例是一个真实的故事，就不能依靠杜撰，因为杜撰出来的东西，既不能引 发人们的思考，也缺乏实际的意义。当然，有的时候，可能并不是我们刻意要去杜撰些什 么，但是，往往故事本身的叙述会给人造成这种不可信的假象。例如，一个案例讲的是怎样 帮助一个患有"多动症"的、"冲动任性"的和常有"攻击性行为"的小A转变的故事。其中有这样的描述："于是，'我'设计了小组竞赛的评比制度，以小组为单位，考核每个小组成员的行为规范，一人落后，则全组落后。小A对这样评比特别感兴趣，为了不拖小组的后腿，他上课自觉投入到小组学习，两分钟预备铃也能早早地将学习用品放好了，能管住自己，能控制自己一些不良习惯了。"可能就是因为这个案例叙述得过于简单，所以也就给我们留下了不少的怀疑。首先，如果教师对这个孩子的基本诊断是准确的话，从常识来说，单凭一个"小组竞赛"制度，是很难真正改变这个孩子的"攻击性行为"的性格特征的，更 何况案例告诉我们，班级的同学们对他都是"敬而远之"的；其次，这种"自我控制能力差" 且"经常违反学校纪律"的孩子，一般集体观念都是比较差的，但是，好胜心却往往又是特 别强的，因此，小A对这项制度感兴趣的真正原因究竟是什么?

第二，正因为是一个故事，因而就应当有过程，没有过程，既不能给人以启迪，也缺乏 借鉴意义。例如，一个讲述教师如何辅导一个"孤独"的学生"改变自我形象来获得伙伴的“认同”的案例是这样描述的："一天，让班级学生自由组合成小组，没有人要小B，他也没有主动去寻求伙伴，因此小B难过地哭了。于是，我问小B，你知道为什么没有小组要你吗？他点点头。我告诉他，现在给你一次机会，如果你最近一个星期表现好，在小组评比中取得前三名，老师就帮你加入到小组中去。于是，在接下来的一周中，小B的表观不错，上课认真听讲，也敢举手发言了，与以往比起来有了很大的进步。"这个故事就给读者留下了很多的疑问：①一个"身边没有朋友，比较孤独"的孩子，就靠教师这一句话就被激励起来了?②既然没有小组，而旦要靠教师在他表现好之后，帮助他加入小组，则小B又如何获得小组评比前三名的机会？③他为什么敢举手发言了，④在这一周中，小B的行为有没有反复?如有，教师又采取了哪些对策，小组同学是如何逐渐认同小B的?这些疑问不弄清楚，案例作者又怎能从中分析出本质性的东西，给读者又会留下什么启示呢？再如，在一个叙述如何转变某个"缺乏自信"且"学习行为习惯"比较差的学生的案例中，用了这样的描述："我特地为小D同学的组内安排了守时、惜时的同学，想通过榜样的作用来感召他。小组成员经常要在一起探讨学习中的问题。小组围坐的组织形式，让小组成员也多了一份亲近。渐渐地，在同伴的感召下，小D领悟到，要根本改变现有的状况，就必须养成良好的学习习惯。在小组学习中，他像是换了一个人。"读者可能和我一样，都非常想知道，小D是如何领悟到自己是不对的，不对在什么地方?为什么要改变自己目前的状况，小组学习中同伴又是如何感召他的，如果说一个学习或行为有障碍的学生，在小组学习中就能通过榜样的"感召"而转化的话，我们的教育岂不就太简单了吗？

第三，也因为案例就是一个能给人以启迪的故事，因而这个故事就应当是自己的、真实的、能引起读者思考的故事。譬如说，在一些"见怪不怪"的日常现象中，"我"是如何思考的，是如何行动的，采用了什么样的策略和方法?有了些什么样的效果?"我"又是如何来反思和评价自己的行动的?又譬如说，对某些一直在困惑中思考的司题，"我"受到了什么 样的启示，是如何假设的，又是如何行动的，采用了哪些步骤和方法，获得了些什么经验?

    从这个过程中有可能总结出些什么，或者说有可能形成些什么样的实践性和策略性知识，抑或有可能分析出一些什么样的问题，如此等等。这样看来，案例的一个最根本的价值就在于引起真正的思考，否则也就失去其存在的意义。例如，利用榜样的力量转化后进生是我们在日常教育工作中常用的方法，一个案例在叙述如何帮助一位"上课注意力集中困难"、"有多动症"的且"有暴力倾向"的学生小C转变的故事中，是这样描述的："我发现，每次在表扬班级中学习最棒的学生xx时，小C都会流露出羡慕的神情。于是，我就在晚托班时将他们安排在一起完成家庭作业，这样一来，小C在晚托班时特别抓紧时间，作业质量也明显提高。我就抓住这一时机，在全班表扬了小C，强化了他严格要求自己的意识。"我们知道，榜样作用、表扬强化等方式都是最常见的教育手段，案例中所使用的这种手段在时机、方式或过程上究竟有哪些特殊的或能引起我们思考的地方呢，为什么以前这个常用的方法未能转变这位小C同学呢，尤其是一个具有"暴力倾向"的学生，是如何在与xx同座的时候，非但没有"主动干扰"对方，却反而被对方"无声无息"地感化了呢?

第四，还因为是一个真实的故事，因而，案例在叙述一些思想或感受时，就要进行客观叙述，而不能依靠揣摩来下结论，因为这样就不仅无法显示出教育行动的针对性，更无法显示出教育行动与教育效果的相关性。例如，在一个叙述如何转变某个"喜欢独处"的而且已经"躺下"了的学生的案例中，作者用了这样的描述："外祖父、外祖母因为精力有限，只能关心他的生活，而学习上的事情往往无能为力。虽说他心里很着急，但心有余而力不足，同时他又觉得学习太累了，尤其是那做不完的作业，真是成了他的一大负担。"这个负担是外加的，还是这个学生的自身因素而致?或者说，客观上就有非常多的作业，还是因为该学生的主观不爱学习或行为习惯问题而造成"做不完"？因为这种"诊断"将直接决定教师"转化"行为的决策。又如，在一个叙述如何转变某个"经常欺负同学"的"任性冲动"的学生的案例中，作者用了这样的描述："我启发小E利用他家有电脑和打印机的优势，为班级打印布置教室的美术字。当漂壳的字贴上壁板时，得到了大家欣赏的目光，别提有多高兴了。这与他以前欺负、追打同学所受到的天下讨厌的目光有多大的不同啊。对他的心灵震撼也是巨大的。"显然，案例想突出小E的"心灵震撼"，所以采用了比较极端的"天下讨厌"的字眼，然而，这种"震撼"是不能臆断的，教师与学生谈心了?学生在自己的作文或日记中流露了?抑或是从学生自己的言行中表现出来的?这些都是应该细致描述的。

二、为什么要做案例

    为什么要做案例呢?简而言之，就是为了教师专业发展的需要。今天的教师，已经不仅 仅是一个知识的传递者，而更是一个道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师这个职业，不仅需要从业者知道传授什么知识，而且需要 知道怎样传授知识，需要知道针对不同的学生采取哪些不同的行为策略。教师要能真正成为这样的专业工作者，就需要不断地获得专业的成长与发展。从这个角度看，做案例至少有四个价值。

第一，能促进自身的专业发展。长期以来，我们一直是从工艺学的角度来培养教师的，许多教育课程，讲授了不少"应该"的知识，似乎有了这些"应该"的知识，就能获得"应该"的结果。于是，这些知识便被我们认作是客观的知识，并要求教育者努力将这些知识转化为自己的行动知识，这样，我们教育所希望的价值就能实现了。实际上，我们忽视了教育对象干差万别的个性差异，我们忽视了教育工作者具有自己独特的文化与行为特点，我们忽视了复杂的环境对这些"应该"知识与"应该"结果的巨大的影响，我们忽视了行动知识是在个体的行动过程中通过反思而逐渐形成的，我们忽视了经验是通过进一步的有意识的行动而内化为策略性知识的。我们都知道，医生为病人看病，都要有详细的病历，对病情、病因、所用药物及用药量都有较为详细的记录，这个记录就是病人复诊时调整处方的有力参考。我们教育工作者所做的案例与医生写病历的作用差不多。回顾一下教育过程，我们是否也是这样做的呢?如果我们也这样做了，就会促进我们去分析、去思考；针对某一个教育活动，或者是针对某一个人的教育活动，起先我是如何"诊断"的，运用了哪些方法，有效吗？我的基本判断是什么？我采取了什么样的行动?依据是什么?其间我进行了哪些检测?我的行动有效果吗?如果没有，是什么原因所致?我又是如何修正自己下一步的行动的?我获得了什么样的启示，教师就是这样通过案例在实践中反思与研究而获得专业成长的。

第二，案例是教育临床研究的"母本"。对第一线的教师来说，教育科学研究的最根本的目的就是优化自己教育教学的行为，提高教育教学的质量。一个真实的教育故事，能引领我们去探究教育教学过程中的观念、策略、方法、手段和步骤的科学性、适用性和有效性等问题。通过研究，我们才能知道面对不同的个体如何来选择自己的教育教学行为，如何构建自己教育教学的行为策略，如何提高自己教育教学的认知水平。

第三，案例还有一个重要的价值，那就是能将更多的体验、更多的经验以及更多的方法与他人分享。一个成功的教育案例，不仅能给他人以启迪，还能与他人一起，通过分享活动，促进每一位团队成员都去思考：我是否也有同样或类似的经历，假如我面临同样或类似的问题该如何处理，我可能会去做哪些创新或改进！